PLATÓ: LA CAVERNA INVERTIDA

 

"La Lluna neix d'una olivera" by APM

En el model de classe tradicional de filosofia el professorat, fonamentalment, exposa, explica i avalua les diferents teories d'un autor. L'alumnat rep de manera passiva els continguts que el professorat li presenta de forma magistral i, bàsicament, el que s'espera és que l'alumnat entengui i retengui allò que se li ha exposat. Sembla que l'objectiu és que l'alumnat memoritzi i reprodueixi en un examen, de manera més o manco fidedigna, el contingut que se li ha presentat a classe. Retendre i entendre no sembla que siguin els objectius més lloables a que es pugui aspirar.

Des de fa anys, prenem com a model la Taxonomia de Bloom per tal d'aixamplar els horitzons d'allò que paga la pena de treballar a classe: la capacitat d'aplicar, analitzar, sintetitzar, avaluar i crear. En el model clàssic d'exposició magistral aquestes capacitats, massa sovint, es deixen de costat i el resultat és una aprenentatge bastant esbiaxat. Sembla que l'objectiu no sigui aprendre, sinó superar exàmens: com si es tractés d'una carrera d'obstacles.

Per poder treballar adequadament el pensament d'ordre superior creiem oportú utilitzar en aquest primer projecte la metodologia de la classe invertida on l'alumnat té un primer contacte amb el pensament d'un filòsof a partir de la lectura dels apunts i del visionat de diversos vídeos. Així, a més de fonamentar l'aprenentatge autònom i el compromís, guanyam un temps valuosíssim per treballar de manera cooperativa a classe capacitats cognitives més riques, com ara, l'anàlisi, la síntesi i l'avaluació de les teories dels diferents filòsofs.

Com és conegut, la classe invertida té tres moments fonamentals que podríem sintetitzar en el següent esquema:

1. Aquelles activitats que s'han de fer abans de classe.

• Llegir els apunts, subratllar-los i encerclar les paraules clau del bagatge filosòfic cada autor.
• Anotar les preguntes d'aquelles qüestions que no s'han entès.
• Utilitzant l'eina Edpuzzle veure una proposta de vídeos que tenen diferents activitats de comprensió i anàlisi incrustades.

2. Les dinàmiques que organitzam a classe. 

Rellotge de Cites By APM

• Partint de les parelles formades amb del "Rellotge de Cites" (agrupaments cooperatius informals) l'alumnat posa en comú els dubtes que li han sorgit llegint els apunts i mirant els vídeos amb Edpuzzle. S'anima a que resolguin entre ells els interrogants. (7')
• El interrogants no resolts en la parella es plantegen a tota la classe i s'intenten resoldre a partir de les aportacions de l'alumnat. Si és necessari, el professorat pot donar orientacions que ajudin a enfocar les propostes de solució.
• Amb la dinàmica anterior es posen de manifest els aspectes que resulten més dificultosos a l'alumnat i és el moment d'oferir recursos per poder aprofundir i consolidar de manera cooperativa els nous coneixements.
• El professorat guia i regula la tasca de l'alumnat i aprofita per atendre'l de manera més individualitzada.

3. La transferència, més enllà de l'aula, del que s'ha après.

• L'alumnat haurà de ser capaç d'aplicar la regulació cooperativa a activitats d'altres matèries i, també, en la gestió de les relacions amb el seu entorn social.
• Els discents aprendran a interpretar els esdeveniments del seu entorn a la llum de les teories filosòfiques dels autors treballats.

Pel que a la METODOLOGIA de treball es refereix, treballarem cooperativament perquè estam convençuts que és la clau per a contribuir, des de l'escola, a una societat més oberta a l'altre, on l'escolta activa, el respecte, el compartir, el diàleg, la interacció, la iniciativa social solidària, la participació, l'equitat, la creativitat per resoldre situacions de conflicte... n'haurien de ser el segell definitori. Per l'experiència d'anys treballant cooperativament podem afirmar, sense massa marge d'error, que l'alumnat quan és capaç de treballar cooperativament és més propens a prendre decisions de més calat cognitiu i, sobre tot, moral.  

Quant a la metodologia cooperativa, tractarem de reforçar tres pilars bàsics del treball cooperatiu per tal d'assolir l'optimització del funcionament i de la tasca del grup: 

• interdependència positiva: per aconseguir els objectius tots els integrants del grup han de ser necessaris, per això planificarem dinàmiques que cooperativitzin les diferents tasques.
• participació equitativa: que tots els integrants del grup puguin participar en cadascuna de les fases de la planificació i elaboració dels productes finals, posarem esment a potenciar els punts forts de tots els membres del grup. Hem de tenir present que pot ser tan perjudicial voler acaparar tota la tasca, com abstenir-se de col·laborar.
• responsabilitat individual: és imprescindible saber què ha aportat cadascú al grup; al cap i a la fi, ens agrupam per treballar cooperativament per a augmentar qualitativament el procés d'aprenentatge INDIVIDUAL. Utilitzarem la rúbrica Cooperació Responsabilitat Individual en dos moments concrets del procés: quan acabem la primera part, i en la finalització global de projecte.

El primer que farem és constituir els diferents grups cooperatius. Cada grup serà heterogeni i estarà format per dues persones (Rellotge de Cites). Els emparellaments tindran la durada d'una sessió, així en aquest projecte cada alumne treballarà amb 6 parelles diferents, tantes com temes:

• Metafísica [Vídeo 1-2]
• Epistemologia [Vídeo 3]
• Antropologia [Vídeo 4]
• Ètica [Vídeo 4]
• Política [Vídeo 5]
• COMENTARI DE TEXT (Dinàmica 1,2,4)

SEQÜENCIACIÓ DEL PROJECTE

Setmana 1: 12-16 setembre 2022 

• Presentació del projecte PLATÓ: LA CAVERNA INVERTIDA.
• Formació de grups.
• Anàlisi en profunditat dels apunts relacionats amb la metafísica. Aclariment de dubtes.
• Visualització del primer vídeo introductori editat amb Edpuzzle. Hi ha preguntes intercalades referents al que s'haurà explicat al vídeo i, també, es formulen preguntes d'alguns aspectes explicitats en els apunts. AQUESTA ACTIVITAT DEL PRIMER VÍDEO S'HA DE FER OBLIGATORIAMENT EN TEMPS DE CLASSE, així podrem comprovar que ningú té problemes per accedir als vídeos.

Accedeix a Edpuzzle

Amb la parella de les 12 es treballaran els següents apartats relacionats amb el vídeo 1 [metafísica]:

• Comprovar les anotacions que s'han fet en cada apartat de la proposta de l'Edpuzzle i verificar que s'han captat els punts importants que s'han exposat.
• Contrastar dubtes (?) Intentar trobar la solució. En cas contrari, s'ha de consultar amb el professor.
• Preparar exposició 2:30 minuts seguint la pauta:
• Frase / pregunta impactant. 
• Introducció.
• Desenvolupament clar i ordenat de les idees.
• Conclusió.
• Pregunta que convidi a seguir pensant el que s'ha exposat.

Temps per preparar la presentació a classe: 22 minuts.

És molt important que us assegureu que qualsevol integrant de la parella és capaç de fer la presentació amb solvència. Un de la parella sortirà a fer la presentació i l'avaluació afectarà als dos.

Descarrega Rúbrica Dissertació Plató by Agustí Puigserver

Setmana 2: 19-23 de setembre 2022

A casa (flipped classroom) i individualment s'han de fer les tasques proposades als Edpuzzle's dels vídeos 2 [metafísica], 3 [epistemologia] i 4 [antropologia i ètica] [Veure activitats al Classroom]. El vídeo 2 s'haurà d'haver treballar per a la primera sessió de la setmana i de manera correlativa es treballaran els altres dos vídeos, un per a una de les sessions restants. 

A classe treballarem, correlativament, amb la parella de la una, les dues i les tres; i utilitzarem la mateixa rutina que hem emprat per al vídeo 1:

• Comprovar les anotacions que s'han fet en cada apartat de la proposta de l'Edpuzzle i verificar que s'han captat els punts importants que s'han exposat.
• Contrastar dubtes (?) Intentar trobar la solució. En cas contrari, s'ha de consultar amb el professor.
• Preparar exposició 2:30 minuts seguint la pauta:

• Frase / pregunta impactant. 
• Introducció.
• Desenvolupament clar i ordenat de les idees.
• Conclusió.
• Pregunta que convidi a seguir pensant el que s'ha exposat.

Específicament per al vídeo 3 el contingut de l'exposició podrà basar-se en: 

• El “Mite de la caverna” adaptat al segle XXI, explicant el seu significat des del punt de vista de l’ontologia (vídeos 1 i 2)  i de l’epistemologia (vídeo 3).
• El "Mite del carro alat" per explicar la teoria de la reminiscència.
• El símil de la línia i la noció de dialèctica, tot relacionant cadascuna de les parts del símil (àmbit ontològic i epistemològic) amb el mite de la caverna.

Temps per preparar la presentació a classe: 22 minuts.

Un de la parella sortirà a fer la presentació, l'altre li podrà fer fins a un màxim de dues aportacions en acabar l'exposició. L'avaluació afectarà als dos.

Setmana 3: 26-30 de setembre 2022

A casa (flipped classroom) i individualment s'han de fer les tasques proposades a l'Edpuzzle del vídeo 5 [política] [Veure activitats al Classroom]. El vídeo 5 s'haurà d'haver treballar per a la primera sessió de la setmana. 

A classe treballarem amb la parella de les quatre utilitzant la mateixa rutina que hem emprat per als altres vídeos.

Durant la segona sessió de la setmana, repassarem els aspectes fonamentals de tot el que haurem estat treballant amb els 5 vídeos i amb els apunts, i resoldrem els dubtes que encara puguin quedar enlaire. També servirà per reajustar la temporalització de les sessions.

A la tercera sessió, amb la dinàmica Un món de savis, comprovarem els coneixements que s'hauran adquirit.

Setmana 4: 3-7 d'octubre 2022

Seguirem treballant amb el grup cooperatiu informal de les cinc segons el rellotge de cites de cadascú.

Comentari de text. A classe us assignarem a cada grup un dels textos que han sortit en anys anteriors en les proves de la PBAU i haureu de resoldre els següents apartats:

1. Context històric, social i cultural. 
2. Identificació del tema concret i de la tesi sostinguda al text.
3. Explicació ordenada, clara i precisa de les idees fonamentals contingudes al text i de la relació entre aquestes.
4. El comentari també ha d’incloure una valoració crítica, emprant els coneixements de la matèria que s’han adquirit al llarg del curs. 

⭐⭐⭐⭐

Facem una aturada

Els processos d'aprenentatge esdevenen significatius quan som capaços de reflexionar i autoavaluar el què hem après, quines destreses de pensament hem utilitzat, el grau d'eficàcia, quines han resultat més dificultoses, la projecció d'aquests aprenentatges de cara a resoldre adequadament situacions futures... Aquest "recés" és coneix com activitat de metacognició.

Així doncs, el que ara hem de fer és aturar-nos i reflexionar les cinc qüestions que teniu al següent requadre. Les preguntes s'han de resoldre per escrit responent a un qüestionari amb l'aplicació iDoceo.

Escala de metacognició by APM

CRITERIS D'AVALUACIÓ:

• Conèixer l’origen de la filosofia a Grècia i comprendre el primer gran sistema filosòfic, l’idealisme de Plató; analitzar la relació entre realitat i coneixement, la concepció dualista de l’ésser humà i la dimensió antropològica i política de la virtut; relacionar-ho amb la filosofia presocràtica i el gir antropològic de Sòcrates i els sofistes; valorar la seva influència en el desenvolupament de les idees i els canvis socioculturals de la Grècia antiga, i apreciar críticament el seu discurs.

ESTÀNDARDS D'APRENENTATGE AVALUABLES:

1. Utilitza conceptes de Plató com idea, món sensible, món intel·ligible, bé, raó, doxa, episteme, universal, absolut, dualisme, reminiscència, transmigració, mimesi, virtut i justícia, entre altres, i els aplica amb rigor.
2. Entén i explica amb claredat les teories fonamentals de la filosofia de Plató, tant oralment com per escrit, i analitza la relació entre realitat i coneixement, la concepció dualista de l'ésser humà i la dimensió antropològica i política de la virtut.
3. Distingeix les respostes del corrent mesocràtic referents a l'origen del cosmos, els conceptes fonamentals de la dialèctica de Sòcrates i el convencionalisme democràtic i el relativisme moral dels sofistes, i identifica els problemes de la filosofia antiga i els relaciona amb les solucions aportades per Plató.
4. Respecta l'esforç de la filosofia de Plató per contribuir al desenvolupament de les idees i als canvis socials de la Grècia antiga, valora positivament el diàleg com a mètode filosòfic, el naixement de les utopies socials, el sentit del governant filòsof o la seva defensa de la inclusió de les dones a l'educació.

INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ:

1. Dissertacions orals: autoavaluació i coavaluació  [rúbriques específiques amb iDoceo].
2. Comentari de text: autoavaluació i coevaluació [rúbriques específiques amb iDoceo].
3. Dinàmica "Un món de savis" amb l'aplicació iDoceo.

IMPORTANT: 

TOTES LES AUTOAVALUACIONS I COAVALUACIONS D'AQUEST PROJECTE SEGUIRAN ELS CRITERIS ESTABLERTS A CLASSE. 

LA DESVIACIÓ MÀXIMA PERMESA SERÀ DE +/- 1 PUNT.

VALORACIÓ PONDERADA DEL PROJECTE "PLATÓ: LA CAVERNA INVERTIDA"

• Activitats Edpuzzle i dissertacions orals Autoavaluació i coavaluació [40%]
• Contrastació de coneixements amb la dinàmica UN MÓN DE SAVIS utilitzant iDoceo [30%] ATENCIÓ: LA NOTA MÍNIMA D'AQUESTA PART PER PODER APROVAR EL PROJECTE DE PLATÓ SERÀ DE 3 PUNTS.
• Activitats Comentari de Text  [Context Autoavaluació (0%), Tema (3%), Tesi (7%), Idees i relació (20%)]  [30%]

Guia per al Comentari de Text Filosòfic [PBAU] [UIB]

Favàritx by APM

Fer un comentari d'un text de filosofia requereix certes estratègies i pautes que ens orientin la tasca. En el següent enllaç tens una guia per a centrar els esforços i no defallir en l'empresa.

Guia Comentari de Text Filosòfic

Com estructurar la dissertació filosòfica [preg. 1d]

Molt probablement no et surti a la primera. De bon segur que si practiques, veuràs que de cada cop les idees flueixen més fàcilment.