divendres, 21 de maig del 2021

Comentari de text PAU Resolt. Plató Filòsof - Rei

Aquests dies estam treballant l'estructura de l'examen de filosofia de la PAU-UIB. Aquí teniu una proposta, a tall d'exemple, de com resoldre els apartats:

1.b) Identifica el tema concret i la tesi sostinguda en el text.

1.c) Fes una explicació ordenada, clara i precisa de les idees fonamentals contingudes al text i de la relació entre aquestes.

1.d) Fes una valoració crítica, emprant els coneixements de la matèria que s’han adquirit al llarg del curs, sobre l’actualitat del text.

"Llevat que els filòsofs governin en els Estats, o que els qui ara són anomenats reis i governants filosofin de manera genuïna i adequada, ..."

Continua llegint: Plató: el filòsof-rei

dijous, 20 de maig del 2021

Aristòtil: comentari de text PBAU resolt

"En aquest sentit hom diu que és causa (1) aquell constitutiu intern del que alguna cosa està feta, com per exemple, el bronze respecte de l’estàtua o la plata respecte de la copa, i els gèneres del bronze o de la plata. En un altre sentit (2) és la forma o el model, ço és, la definició de l’essència i els seus gèneres (com la causa d’una vuitena és la relació del dos a l’u, i en general el nombre), i les parts de la definició. En un altre sentit (3) és el principi primer d’on prové el canvi o el repòs, com el que vol quelcom és causa, com és també causa el pare respecte del fill, i en general el que fa quelcom respecte del que s’ha fet, i el que fa canviar quelcom respecte del que s’ha canviat. I en un altre sentit (4) causa és el fi, ço és, allò per a la qual cosa és quelcom, per exemple, passejar respecte de la salut."
Aristòtil, Física, L. II



By Agustí Puigserver Miralles

FILOSOFIA: comentari de text ARISTÒTIL resolt ( PBAU UIB )

Sapere Aude By APM

Aquest és el text que avui hem treballat a classe. Aquí teniu alguns suggeriments per desenvolupar la qüestió 1.C.


En vermell teniu el text d'Aristòtil, i en cursiva l'anàlisi.

"Tornem ara a la nostra primera afirmació i, ja que tot coneixement i tota decisió del nostre esperit té necessàriament en compte un bé d’una classe determinada, expliquem quin és el bé que segons el nostre parer és objecte de la política, i per tant el bé suprem que podem perseguir en tots els actes de la nostra vida.

L'ètica aristotèlica és teleològica [el bé suprem que podem perseguir”], es tracta d'una ètica de fins. Ja des del començament d'Ètica a Nicòmac compara Aristòtil l'ésser humà amb un arquer apuntant al blanc. De la mateixa manera que l'objectiu d'aquest és donar en el blanc, el fi de l'home no pot ser altre que el de ser feliç [“el bé suprem”]. La felicitat és l'únic fi autàrquic; és a dir, que es basta a si mateix. Qualsevol altre fi no pot sinó ser instrumental: sempre cal preguntar el per què dels doblers o del plaer, per exemple.

La paraula que el designa és acceptada per tot el món. Tant el poble com les persones il·lustrades anomenen aquest bé suprem felicitat, i segons aquest comú parer viure bé, actuar bé és sinònim de ser feliç.

L’ètica aristotèlica és una profunda investigació sobre la felicitat humana, en tan que entén que aquesta és “acceptada per tot el móncom el “bé suprem”, com aquell bé últim (autàrquic) que il·lumina tol el quefer de les persones, tan a nivell individual (“tots els actes de la nostra vida”) com polític (“objecte de la política”) o social. Aconseguir una vida bona té a veure ineludiblement amb “ser feliç”.

Però en el que ja es divideixen les opinions és quant a la naturalesa i l’essència de la felicitat, i en aquest punt el poble està molt lluny del que opinen els savis.

Segons el filòsof estagirita, si bé és cert que tots estan d'acord que la felicitat és el fi últim de l'ésser humà, no és menys cert que no tots pensen que el contingut de la felicitat sigui el mateix (“ja es divideixen les opinions”). Aquí Aristòtil sentencia que l’opinió que en pugui tenir el poble difereix diametralment del punt de vista de les persones il·lustrades, com ara els filòsofs (“el poble està molt lluny del que opinen els savis”).

Uns la col·loquen en les coses visibles i que ressalten als ulls, com el plaer, la riquesa, els honors; mentre que altres la col·loquen en una altra part.

Per una part, hi hauria aquelles persones que es mouen en l’àmbit sensitiu i emocional, permanentment lligades a béns fugaços, i que identifiquen la felicitat amb “el plaer, la riquesa o els honors. En l’altra part, Aristòtil hi col·loca els que creuen que aquests béns contribueixen a un altre fi (“altres la col·loquen en una altra part”), i per tant no són en si autàrquics. Els plaers i les riqueses són accidentals en la nostra vida: tan aviat apareixen com desapareixen. La felicitat per a Aristòtil no pot ser una sensació o un gaudi passatger, sinó, més aviat, una forma de vida. que serà necessàriament estable i duradora.

Afegiu a això que l’opinió d’un mateix individu varia moltes de vegades sobre aquest punt; malalt creu que la felicitat és la salut; pobre, que és la riquesa; o bé quan un té consciència de la seva ignorància, es limita a admirar els que parlen de la felicitat en termes pomposos, i dibuixen d’ella una imatge superior a la que aquell s’havia fet."

Aristòtil, conscient dels vaivens de la vida, aterra a nivell individual i argumenta que les opinions solen capgirar sovint, tot depenent de les circumstàncies que ens envolten (“l’opinió d’un mateix individu varia moltes de vegades”). Així, quan tenim alguna mancança de forma temporal, tendim a argumentar que la felicitat consisteix en la satisfacció d'una carència personal: així, la felicitat seria la salut per al malalt, la riquesa per al pobre, la cultura per al ignorant... (“malalt creu que la felicitat és ... s’havia fet).
En definitiva, Aristòtil creu que hi ha consens en que la felicitat és el bé que tothom persegueix com fi últim; malgrat tot, el dissentiment entre el vulgo i els savis, en quan a què és la felicitat, és manifest. Fins i tot, a nivell individual, ens veiem apressats per la immediatesa i ens resulta fàcil canviar de parer en quan a allò que és el que ens procura la felicitat.


ARISTÒTIL, Ètica a Nicòmac.

dimecres, 19 de maig del 2021

Aristòtil: comentari de text ÈTICA PBAU UIB resolt

"Tornem ara a la nostra primera afirmació i, ja que tot coneixement i tota decisió del nostre esperit té necessàriament en compte un bé d’una classe determinada, expliquem quin és el bé que segons el nostre parer és objecte de la política, i per tant el bé suprem que podem perseguir en tots els actes de la nostra vida. La paraula que el designa és acceptada per tot el món. Tant el poble com les persones il·lustrades anomenen aquest bé suprem felicitat, i segons aquest comú parer viure bé, actuar bé és sinònim de ser feliç. Però en el que ja es divideixen les opinions és quant a la naturalesa i l’essència de la felicitat, i en aquest punt el poble està molt lluny del que opinen els savis. Uns la col·loquen en les coses visibles i que ressalten als ulls, com el plaer, la riquesa, els honors; mentre que altres la col·loquen en una altra part. Afegiu a això que l’opinió d’un mateix individu varia moltes de vegades sobre aquest punt; malalt creu que la felicitat és la salut; pobre, que és la riquesa; o bé quan un té consciència de la seva ignorància, es limita a admirar els que parlen de la felicitat en termes pomposos, i dibuixen d’ella una imatge superior a la que aquell s’havia fet."

ARISTÒTIL, Ètica a Nicòmac.

By Agustí Puigserver Miralles


dimarts, 18 de maig del 2021

Kant: comentari de text PBAU UIB 2020 resolt [Gir copernicà]


Comentari de text KANT resolt Examen Selectivitat UIB 2013

“Fins ara hom admetia que tot el nostre coneixement s’havia de regir pels objectes; però, amb aquesta pressuposició, tots els assaigs fets mitjançant conceptes per decidir a priori alguna cosa sobre ells, amb la qual eixamplar el nostre coneixement, quedaven anihilats. Asseguem, doncs, per una vegada si no avançarem millor en les tasques de la metafísica admetent que els objectes han de regir-se pel nostre coneixement, la qual cosa ja concorda més bé amb la desitjada possibilitat d’un coneixement a priori d’aquests objectes que establirà quelcom sobre ells abans que siguin donats.” 
Kant, Crítica de la raó pura.

C) Explicació clara, ordenada i precisa de les idees fonamentals contingudes al text i de la relació entre aquestes. 

La primera idea ens contextualitza en la filosofia del moment: [“Fins ara... pels objectes”]. Fins Kant la filosofia que es demanava per la manera de conèixer pareixia tenir dos camins; el camí racionalista, recolzat per Descartes, el qual pretenia conèixer els objectes a partir de la raó i l’empirista, recolzat per Hume, qui únicament es fiava dels sentits per arribar a conèixer els objectes. Fos quin fos el mètode utilitzat l’única cosa subjecta a anàlisi era l’objecte en si.
Seguidament se’ns planteja un problema [“però... anihilats”]. Kant entén la postura de Hume, ja que és l’autor que el desperta del seu dogmatisme, quan aquest diu que és necessària l’experiència per conèixer i per tant és impossible conèixer-ho tot perquè no tot es pot experimentar. Basant-se en aquest pensament cap coneixement a priori és possible i Kant, que inicialment era un filòsof racionalista, intentarà solucionar aquesta problemàtica aportant una visió més àmplia.
En la tercera idea del fragment introduïm el gir copernicà [“Assagem... nostre coneixement”] on Kant proposa que les condicions del conèixer no les estableixi l’objecte sinó el subjecte, d’aquesta manera no analitzem només l’objecte, també l’individu que es proposa conèixer. Així podrem obtenir cert coneixement a priori, el que vendrà donat per les nostres pròpies condicions del conèixer (aquest és el concepte de transcendentalitat que amera tot el pensament kantià).
Finalment la darrera idea del text és [“la qual... siguin donats”]. Quines són les nostres condicions que sabem que afectaran sempre en la manera en que nosaltres coneguem els objectes i que a priori ens permetran tenir certesa sobre algunes característiques de l’objecte?
Kant estipula que per conèixer ho feim primer sensitivament i que mai podem imaginar conèixer res sense un espai present ni un temps determinat. Les primeres condicions o formes pures de la sensibilitat, doncs, són l’espai i el temps que determinen qualsevol percepció sensitiva possible. Altres condicions vendran donades en una següent passa, quan entri en joc l’enteniment, i es presenten en forma de 12 categories o formes pures de l'enteniment. A priori nosaltres sabem sobre l’objecte que estarà en un espai i un temps determinat i que serà cognoscible dins de les 12 categories de l’enteniment, tot remarcant el caràcter transcendental del conèixer kantià.

D) Emprant el coneixements de la matèria que s'han adquirit al llarg del curs fes una valoració crítica del text.

Immanuel Kant fou un filòsof amb molta repercussió ja que va reinventar la manera de veure la filosofia, sobre tot en el camp de la metafísica. Fins aleshores la pregunta de com arribar al coneixement cercava respostes dins el mateix objecte que es pretenia conèixer, estava subjecte a un minuciós anàlisi. Kant aventura que tal vegada les respostes estaven en l’individu que volia conèixer i que era el subjecte el que calia ser analitzat. El filòsof amplia el camp de visió i per això avui en dia encara és una figura molt influent.
Kant acceptava a Hume i a la seva manera de veure les coses com a simples coneixements empírics ja que ell mateix estipula que l’experiència és l’inici del coneixement. També Descartes influeix en la seva filosofia perquè l’afany de trobar coneixements a priori (els que proporcionen la raó) porta a Kant a incloure la raó com a pas definitiu per assolir un coneixement ple dels fenòmens, mai dels noümers.
Kant aconsegueix donar una passa més i superar la diferència tan marcada entre l’Empirisme i el Racionalisme ja que amb el seu mètode transcendental identifica els límits del coneixement amb els sentits i una vegada obtinguts els coneixements receptivament dóna pas a l’enteniment que els pensa i acaba de completar-los, finalment amb la raó s’assoleix la culminació d’aquests. Tot aquest procés és gràcies al seu gir copernicà.
Quan nosaltres parlam de Immanuel Kant sempre parlam de superació ja que aconsegueix salvar moltes distàncies infundades per la costum de separar i enfrontar els distints pensaments. Ell els relaciona i aconsegueix així una filosofia més completa que serveix de referent per a molts autors posteriors que simplement van afegint nocions a les bases assentades per Kant.

Resolució del comentari: Paula Gómez Mon


dimecres, 10 de febrer del 2021

Nous apunts d'Immanuel Kant

Immanuel Kant By APM

Ja teniu a la vostra disposició els apunts d'Immanuel KANT (22 d'abril del 1724 - 12 de febrer del 1804).

Recordau que també us heu d'imprimir els textos que han sortit fins ara a l'examen de la PBAU (els teniu a la secció corresponent). 




diumenge, 15 de novembre del 2020

Projecte Cooperatiu "Cogito, Ergo Sum"

Seguim aprofundint en la interrelació entre les IIMM i la Taxonomia de Bloom per anar obrint un ventall més ampli de possibilitats d'apropament de l'alumnat als continguts d'Història de la Filosofia de 2n de batxillerat. 

Massa sovint trobam alumnes que es perden pel camí perquè no són capaços d'adaptar-se al sistema tradicional de la classe magistral de batxillerat. Ken Robinson, al seu llibre "The Element", va posar de manifest que el punt fort de l'educació rau en el fet que cada aprenent trobi allò que l'apassiona. El nostre sistema educatiu ha posat l'accent en determinades disciplines que potencien certes intel·ligències i, dissortadament, en deixa de banda d'altres, les conegudes maries. 


El desenvolupament integral de la persona demana reivindicar que donem el mateix espai i la mateixa importància a totes les dimensions de la persona. Si en l'escola no seguim aquest criteri, estam seleccionant a priori aquelles persones que tindran èxit i aquelles que no els quedarà altre remei que sentir-se fracassades. 

Entenem que el psicòleg Howard Gardner, en el seu llibre Frames of Mind (1983), qüestionant la noció tradicional d'intel·ligència va obrir un ventall de possibilitats que, tard o d'hora, havia de transformar els ecosistemes pedagògics de les escoles. Si cada persona té unes intel·ligències més desenvolupades que les altres, és de caixò que a l'escola hem de mirar de promocionar les aptituds naturals de cada alumne/a i compensar les mancances en els altres camps amb estratègies adaptatives. 


Howard Gardner i Agustí Puigserver (2018)

És per aquesta raó que estam replantejant les sessions d'Història de la Filosofia de segon de batxillerat des d'una perspectiva multidimensional elaborant uns productes innovadors i de qualitat que posen de manifest el nivell de comprensió, la capacitat de transferibilitat del que s'assimila i, el que és més important, esperonegen l'esperit crític, la imaginació, l'autonomia i la creativitat de l'alumnat, alhora que treballam des de totes les intel·ligències.




Sempre és engrescador començar a estudiar qualsevol filòsof, i especialment Descartes, només cal obrir la ment i atrevir-se a anar més enllà del possible.

Per què no podem apropar-nos a la filosofia d'una manera creativa? Aquest és el repte que perseguim en aquest projecte!!!



Elaborarem un multitutorial de Descartes dissenyat a partir de les propostes de treball resultants del creuament de les IIMM i la Taxonomia de Bloom, per copçar les tesis fonamentals del filòsof i per avaluar-ne el nivell d'assoliment.


Temes fonamentals a treballar:

  1. Una nova filosofia per a la nova ciència: el racionalisme.
  2. Antecedents i revolució del pensament cartesià.
  3. El mètode. 
  4. El dubte metòdic.
  5. El “JO PENS” ("cogito") com a primera veritat i el criteri de certesa. 
  6. Les idees i classes d’idees. 
  7. L'existència de Déu.
  8. L'existència del món. 
  9. La metafísica cartesiana: substància i classes de substàncies. 

Primera fase

Seguirem amb els agrupaments que vam fer amb la dinàmica del Rellotge de Cites, utilitzarem les cites de les 7, les 8 i les 9.

Rellotge cites by APM

Cada parella haurà de triar un dels nou temes (no es poden repetir els temes per a cap membre de la parella). El número màxim de parelles que poden treballar el mateix tema es de 2 [veure llista de control al grup de whatsapp de la classe]. Sumat i debatut, cadascú treballarà tres temes amb tres parelles diferents.

Amb la primera parella treballarem els dos primers àmbits cognitius de la Taxonomia de Bloom (TB) creuats amb totes les intel·ligències múltiples (IIMM).

Amb la segona parella treballarem el tercer, quart i cinquè àmbit cognitiu de la TB creuats amb totes les IIMM.

Amb la tercera parella treballarem el sisè i setè àmbit cognitiu de la TB creuats amb totes les IIMM.

Graella APM Bloom - IIMM

Ara cada parella iniciarà el disseny específic d'una proposta de treball per a cada tema seguint la matriu TB / IIMM.

El disseny haurà d'incloure:
  • Títol (que tingui ganxo)
  • Creuament IIMM+TB (s'ha d'utilitzar la graella específica que teniu més amunt.
  • Objectius (que descriguin, tot depenent del nivell cognitiu que es treballi,  què volem memoritzar, entendre, aplicar, analitzar, sintetitzar o crear de Descartes).
  • Continguts: especificar els continguts clau del tema del vostrre projecte.
  • Descripció detallada de tots els passos que s'han de dur a terme per a realitzar el microprojecte.
  • Producte final que heu dissenyat i que constituirà l'eix del vostre microprojecte. Descripció detallada.
  • Documentació teòrica que heu utilitzat per a dissenyar el micropojecte.
  • Materials / Tecnologies de l'Aprenentatge i el Coneixement (TAC) per a realitzar-lo.
  • Temps (s'haurà d'ajustar al temps programat per a cada part del projecte Cogito, ergo sum.
  • Rúbrica d'autoavaluació que haurà d'establir els criteris d'avaluació del vostre projecte específic. Aquesta rúbrica s'ha de contrastar amb l'opinió del professorat. [Vegeu més avall la secció RÚBRIQUES D'AUTOAVALUACIÓ: 5 PAUTES PER AL SEU DISSENY]

[Els dissenys dels diferents microprojectes s'hauran de presentar en un formulari que teniu més avall en la secció seqüenciació temporal, tot coincidint amb la data límit per presentar les activitats dissenyades]


Continuem amb la implementació de la planificació dissenyada, que tindrà com objectiu l'aprofundiment en un dels aspectes fonamentals del pensament de Descartes esmentats abans. Cap proposta podrà repetir, per a cap membre de la parella, columna IIMM, ni fila TB. Cada membre de la parella ha de tenir la seva pròpia graella, que anirà completant a mesura que es vagi reagrupant per treballar els temes restants. La graella ens haurà de servir per als propers projectes de Hume i Kant.

Aquesta mateixa seqüència es repetirà per a cada tema, i cada tema es treballa amb una parella diferent seguint els agrupaments ja esmentats (cites de les 7, 8 i 9 - Consultau distribució en el grup de whatsapp de la vostra classe).

- o O o -


Segona fase

Seguirem amb els agrupaments que vam fer amb la dinàmica del Rellotge de Cites, utilitzarem en aquesta part del projecte la cita de les 10

Comentari de text. A classe el professorat us assignarà a cada parella un dels textos que han sortit en anys anteriors en les proves de la PBAU i haureu de resoldre els següents apartats amb la dinàmica cooperativa "Llàpis al mig":

Designed by APM using CANVA
  1. Context històric, social i cultural. 
  2. Identificació del tema concret i de la tesi sostinguda al text.
  3. Explicació ordenada, clara i precisa de les idees fonamentals contingudes al text i de la relació entre aquestes.
  4. El comentari també ha d’incloure una valoració crítica, emprant els coneixements de la matèria que s’han adquirit al llarg del curs. 



CRITERIS D'AVALUACIÓ:

  • Entendre el racionalisme de Descartes, relacionar-lo amb la filosofia humanista i valorar la seva influència en el desenvolupament de les idees i els canvis socioculturals de l’edat moderna.
ESTÀNDARDS D'APRENENTATGE AVALUABLES:
  • Identifica conceptes de Descartes com raó, certesa, mètode, dubte, hipòtesi, cogito, idea, substància i subjectivisme, entre altres, i els aplica amb rigor.
  • Comprèn i explica amb claredat les teories fonamentals de la filosofia de Descartes, tant oralment com per escrit, analitza el seu mètode i la relació entre coneixement i realitat a partir del cogito i el dualisme a l’ésser humà i compara aquestes teories amb les de la filosofia antiga.
  • Identifica els problemes de la filosofia moderna i els relaciona amb les solucions aportades per Descartes.
  • Aprecia l’esforç de la filosofia de Descartes per contribuir al desenvolupament de les idees i als canvis socioculturals de l’edat moderna i valora positivament la universalitat de la raó cartesiana.
INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ:
  1. Autoavaluació [rúbriques específiques amb iDoceo].
  2. Coavaluació [rúbriques específiques amb iDoceo].
  3. Dinàmica "Un món de savis" amb l'aplicació iDoceo.
IMPORTANT: 
TOTES LES AUTOAVALUACIONS D'AQUEST PROJECTE SEGUIRAN ELS CRITERIS ESTABLERTS A CLASSE. 
LA DESVIACIÓ MÀXIMA PERMESA SERÀ DE +/- 1 PUNT.



1
Decidir, d'entre els microprojectes dissenyats [IIMM+TBloom], quin és el que us proposau realitzar i avaluar.

2
Identificar quines són les característiques que faran que
les diferents activitats o tasques del microprojecte siguin correctes.

3
Concretar i pactar amb la teva parella o grup cooperatiu
el llistat d’indicadors o criteris de resultats que són útils
per identificar que els processos 
i el producte final del microprojecte són correctes.

4
Comprovar que el redactat de cada indicador és:
• Objectiu, és a dir, que no porta a diferents interpretacions
per part de la persona o les persones que l'interpreten.
• Identifica evidències observables i que es poden documentar.
• Cada fila identifica una única evidència.
• La descripció de la gradació és prou clara 
i està diferenciada en els 5 nivells següents:

Expert 
[sap fer-ho i sap ensenyar als altres com fer-ho]
Avançat 
[sap fer-ho pel seu propi compte]
Aprenent 
[sap fer-ho seguint les instruccions que se li donen]
Principiant 
[malgrat seguir les instruccions té dificultats]
 Tot està per fer 
[no ha fet aquest indicador]

5
Comprovar la seva validesa, és a dir, 
si és útil per guiar la realització la tasca 
segons els objectius i els criteris d’avaluació
que us heu marcat en el disseny del micropojecte. 
Introduir els canvis necessaris, si escau.

VALORACIÓ PONDERADA DEL PROJECTE "Cogito, Ergo Sum"
  • Documentació Rúbrica 3, 2, 1 Començam!!! Autoavaluació [5%]
  • Autoavaluació Rúbrica Cornell [5% nota final]. 
  • Rúbrica específica IMPLEMENTACIÓ DESCARTES 7x8 [1]. [10% nota final].
  • Rúbrica específica IMPLEMENTACIÓ DESCARTES 7x8 [2]. [15% nota final].
  • Rúbrica específica IMPLEMENTACIÓ DESCARTES 7x8 [3]. [20% nota final].
  • "UN MÓN DE SAVIS" amb l'aplicació iDoceo. [25% nota final].
  • Comentari de Text  [Tema 2%, Tesi 5%, Idees 13% nota final].



Destinataris: 2n batxillerat.
Grups: parelles cooperatives (Dinàmica Rellotge de Cites).
Durada18 sessions.
Metodologia: ecosistemes d'aprenentatge i cooperatiu informal i formal.
Autoavaluació i coavaluació: autodefinició d'una rúbrica per a cada microprojecte segons els criteris proposats a 
5 pautes per dissenyar les rúbriques d'autoavaluació. [vegeu més amunt]
Inici del projecte: 17 de novembre de 2020.
Finalització del projecte: 14 de gener 2021.




  • 17-18/11Presentació del projecte, formació de grups i distribució dels temes.
  • 19/11: Explicació de la graella Taxonomia de Bloom (TB) i IIMM. En aquesta sessió, on el professorat us explicarà els fonaments de la TB i de les IIMM, utilitzarem, per tal d'assegurar-nos el processament cognitiu de la informació que us donarem, l'aprenentatge cooperatiu informal. Aquesta modalitat d'aprenentatge cooperatiu consisteix en establir agrupaments de parelles puntuals (utilitzant algunes de les parelles establertes seguint la dinàmica del rellotge) per tal d'aconseguir centrar l'atenció en els conceptes i les pautes específiques de la metodologia ecosistemes d'aprenentatge. La cooperació de les parelles té com finalitat ajudar a que quedin clares totes les tasques i la seqüenciació adequada, garantitzant la identificació, quasi instantània, dels malentesos i de les possibles llacunes de l'explicació del professorat. 

Germans Johnson & Johnson (2019)
  • Seguint les pautes que donen Johnson & Johnson Fundamentos del aprendizaje cooperativo (pàg. 53), el professorat anirà interrompent l'explicació, amb l'objectiu de formular preguntes que ajudin a reflexionar, organitzar i a fixar els conceptes explicats. Aquesta estratègia és coneguda com "aturada de tres minuts":
    • Les parelles respondran seguint aquest protocol: 
      • a) Cada estudiant formula una resposta. 
      • b) La resposta és compartida amb la parella. 
      • c) Cadascú escolta activament a l'altre i, per concloure, 
      • d) La parella formularà una resposta que reelabori les respostes inicials i les sintetitzi. 
    • El professorat podrà demanar la resposta a qualsevol alumne/a.
  • 24/11: Activitats d'introducció al pensament de Descartes. 
  1. Presentar el subratllat dels apunts, paraules clau, preguntes/comentaris al marge relacionats amb els paràgrafs corresponents. Autoavaluació Rúbrica 3-2-1 Començam! [5% nota final].
  2. Visionat del vídeo de la professora Lluna Pineda: Filosofia de Descartes.




  • També podeu veure el següent prezi dissenyat a partir dels apunts que teniu en aquest mateix blog. Us pot servir de complement perfecte de la lectura. 


By APM with PREZI

  • Apunts del vídeo utilitzant la planilla Cornell. Autoavaluació Rúbrica Cornell [5% nota final]


Rúbrica Cornell by APM

  • 25-26/11 i 01/12Elaboració de la proposta de la Graella 7x8 IIMM/BLOOM (1r [RECORDAR] i 2n [ENTENDRE] nivell cognitiu - consultau documentació lliurada al vostre correu) amb la parella de les 7 [AC Formal] i desenvolupament de la proposta. El dia 01/12 haureu de posar en pràctica el projecte que haureu dissenyat, posant especial esment en seguir les pautes que vosaltres mateixos heu establert per portar a terme exitosament el microprojecte. Autoavaluació: utilitzareu la rúbrica específica dissenyada per vosaltres mateixos (amb la supervisió i aprovació del professorat) Rúbrica específica IMPLEMENTACIÓ DESCARTES 7x8 [1]. [10% nota final].

    Fet amb Padlet
  • 02-03-09/12 i 10/12Elaboració de la proposta de la Graella 7x8 IIMM/BLOOM (3r [APLICAR], 4t [ANALITZAR] i 5è [SINTETITZAR] nivell cognitiu - consultau documentació lliurada al vostre correu) amb la parella de les 8 [AC Formal] i desenvolupament de la proposta escollida de comú acord amb el professorat. El dia 10/12 haureu de posar en pràctica el projecte que haureu dissenyat per assolir l'objectiu que us heu fixat, posant especial esment en seguir les pautes que vosaltres mateixos heu establert per portar a terme exitosament el microprojecte. Autoavaluació: utilitzareu la rúbrica específica dissenyada per vosaltres mateixos (amb la supervisió i aprovació del professorat) Rúbrica específica IMPLEMENTACIÓ DESCARTES 7x8 [2]. [15% nota final]. 


Fet amb Padlet
  • 15-16-17-22/12Elaboració de la proposta de la Graella 7x8 IIMM/BLOOM (6è [AVALUAR] i 7è [CREAR] nivell- consultau documentació lliurada al vostre correu) amb la parella de les 9 [AC Formal] i desenvolupament de la proposta escollida de comú acord amb el professorat.


Fet amb Padlet


Clica la imatge per seguir l'enllaç al CÒMIC

  • 12/01Presentació en societat dels productes finals dels 6è i 7è nivell. Autoavaluació i coavaluació: utilitzareu la rúbrica específica dissenyada per vosaltres mateixos (amb la supervisió i aprovació del professorat) Rúbrica específica IMPLEMENTACIÓ DESCARTES 7x8 [3]. [20% nota final].
  • 13/01: "UN MÓN DE SAVIS" contrastació del nivell d'assimilació de les tesis fonamentals de Descartes amb l'aplicació iDoceo. [25% nota final].
  • 14/01: us assignarem a cada parella [Cita de les 10] un dels textos que han sortit en anys anteriors en les proves de la PBAU i haureu de resoldre els següents apartats amb la dinàmica "Llàpis al mig" [Veure descripció de la dinàmica en una infografia d'aquesta mateixa entrada]:  
  1. Context històric, social i cultural. 
  2. Identificació del tema concret [2%] i de la tesi [5%] sostinguda al text.
  3. Explicació ordenada, clara i precisa de les idees fonamentals contingudes al text i de la relació entre aquestes [13%].
  4. El comentari també ha d’incloure una valoració crítica, emprant els coneixements de la matèria que s’han adquirit al llarg del curs. Autoavaluació Rúbrica Comentari de text DESCARTES. [suma dels tres percentatges anteriors: 20% nota final].
  • Facem una aturada

Els processos d'aprenentatge esdevenen significatius quan som capaços de reflexionar i autoavaluar el què hem après, quines destreses de pensament hem utilitzat, el grau d'eficàcia, quines han resultat més dificultoses, la projecció d'aquests aprenentatges de cara a resoldre adequadament situacions futures... Aquest "recés" és coneix com activitat de metacognició.

Així doncs, el que ara hem de fer és aturar-nos i reflexionar les cinc qüestions que teniu al següent requadre. 

Escala de metacognició by APM
⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐

diumenge, 11 d’octubre del 2020

Com accedir a "Un Món de Savis" dimarts 13/10/2020

El proper dimarts 13/10/2020 NO utilitzarem el codi PIN per accedir a mistareas.net

En aquesta ocasió, per motius de control i seguiment des de la plataforma de com es resol l'activitat, hi accedirem utilitzant el correu que utilitzes a filosofia.

En el següent vídeo tens una explicació de com fer-ho.


Accés a mistareas.net amb el correu electrònic

Durada de cada prova:

TEMA [4 TEXTOS PBAU] (10’) ERRADES NO RESTEN
TESI [3 TEXTOS PBAU] (15’) ERRADES NO RESTEN
TEORIA [30 PREGUNTES] (18’) ERRADES RESTEN -0,5

Les proves s’hauran de respondre seqüencialment, no es podrà tornar enrere i, conseqüentment, no es podran rectificar preguntes ja contestades, ni respondre preguntes que ja s’han passat sense contestar.